「锚定教学法」是 John Bransford 同他的 Vanderbilt 认知与技术小组于 20 世纪 90 年代推行的教学设计理念。它在哲学上深受情境学习[1]和建构主义[2]影响；在实践中主要关注迁移学习[3]的问题。
具体来说，研究者们尝试将小学生的学习「锚定」在视频光盘（videodisc）冒险故事中。这些故事里，角色会经历各种内嵌了各种数据的事件，然后遇到难题或提问。于是课堂活动便基于此具体场景展开，例如：角色在天黑前回家要多少汽油？研究者希望：在这种情境下思考度量和数学问题，能更好地将知识迁移到真实世界的情境中。他们获取的一些数据显示，这种方法在此取得了些微效果。
这些作者深受情境学习[1]倡导者的著述影响。他们面临的一个问题是：锚定场景与真正的实践联系甚微，更别提真正的实践社区了。这里学生并未对现实中的数学文化进行「合法的边缘性参与」。其目标是教学性的，而非社会性的或直指实践的（与赋能环境着重于环境所赋能的事[4]相悖）。对此我们最乐观的看法或许是：这些活动创造了一种学生可参与的、课堂数学推理文化。这是一个值得肯定——虽稍逊一筹——的目标，且有些成功的证据：
几位家长注意到，停车在加油站时，他们的孩子开始询问自家汽车的油箱容量和燃油效率；还有家长指出，孩子们开始对不同的计量单位等产生兴趣。（TCTGV, 1993）
引用这一特定术语的文献在 90 年代后渐少。在我看来，其理念已被融入现代的「项目式学习」和「边做边学」等方法。
相关笔记
- 此构想与认知学徒制[5]有明显的联系。
- 围绕这些视频光盘设计的课程计划旨在创造一种情景体验[6]。
- 《少龄淑女绘本启蒙琼林》[7]遵循许多与此相同的逻辑——只是由更先进的技术实现。它也存在同样的本质上脱节或缺乏合法性之问题：《启蒙琼林》是 Nell 余生的一次大型「入职」经历[8]。
- 教育游戏[9]的设计常与此非常相似。
参考文献
- The Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1990). Anchored Instruction and Its Relationship to Situated Cognition. Educational Researcher, 19(6), 2–10. ~https://doi.org/10.3102/0013189X019006002~
- The Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1993). Anchored Instruction and Situated Cognition Revisited. Educational Technology, 33(3), 52–70. ~https://www.jstor.org/stable/44427992~
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Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 Null，校对 Jarrett Ye
原文：Anchored instruction
参考
- 情境学习https://zhuanlan.zhihu.com/p/1927362592575316108/
- 建构主义https://zhuanlan.zhihu.com/p/1924886118987465823
- 迁移学习https://zhuanlan.zhihu.com/p/491870061
- 赋能环境着重于环境所赋能的事https://zhuanlan.zhihu.com/p/487188240
- 认知学徒制https://zhuanlan.zhihu.com/p/697335410
- 情景体验（Enacted experience）https://zhuanlan.zhihu.com/p/463926133
- 《少龄淑女绘本启蒙琼林》https://zhuanlan.zhihu.com/p/694984639
- 《启蒙琼林》是 Nell 余生的一次大型「入职」经历https://zhuanlan.zhihu.com/p/695969718
- 教育游戏https://zhuanlan.zhihu.com/p/529510540