创造力

学校≠教育≠技能；文凭溢价=80%信号传递+20%人力资本

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定义

创造力是产生新想法的能力。术语创造力可以作为一种技能或一个过程来使用。创造力是一种能够有效地寻找创造性联想的技能。创造性地思考指的是将遥远的想法联系起来，产生新特性的过程。当我们说：「这个孩子有创造力」，我们的意思是她的大脑能够以快速、丰富或原创的方式产生新的价值。

机制

创造力作为一个过程是对记忆空间的系统性搜索，目的是寻找有用的联想。创造力有时也是自发的并会引起混乱，尽管我们正设法集中注意力于其他事情上，大脑却开始自动探索与记忆之间的联系。

大脑在获得任何形式的灵感后都会进入创造模式。灵感可以来自一段知识（新闻、阅读等）、感官刺激、 回忆记忆等。在创造模式中，大脑中引起混乱的随机信号增加。这来自于搜索模式的激活，大脑在解决问题时寻找新的关联。要解决的问题可能是知识中一个微不足道的不协调，或者是由任何形式的混乱所激发的新想法，或者是在复杂问题的知识拼图中积极寻找缺失的一块。创造力最明显的组成部分是随机搜索。这种搜索需要在 概念网络 [1]中采用不同的激活模式。单个 概念大大增加了激活附近概念的概率，即使概念之间的链接很弱或没有。薄弱的链接是指低价值的链接，而不存在的链接可能有一种无声的突触形式。

在创造模式下，随机搜索 概念网络 [1]，旨在寻找原子式的 概念配对链接，为一个问题匹配到解决方案。如果一个新的概念链接形成了一个解决方案，大脑就会得到一个响亮的通知，我们称之为「啊哈时刻」。这是大脑创造新价值的时刻：新的 泛化 [2]、新的结论、新的解决方案等等。这个时刻是非常有意义的，它为受奖励的个体进一步的创造性探索提供了动力。

在创造模式下，随机搜索 概念网络 [1]，寻求可能揭示问题解决方案的 概念关联。

创造力与专注

创造力和注意力处于无休止的竞争之中。注意力引导着推理演绎的思考，而创造力是发散性的，并且在大脑中激活许多不可预知的领域（或不同的知识领域）。详见： 创造力周期 [3]

当孩子们被强迫做学校的例行任务时，他们会表现出极大的 抗拒。越是健康的孩子，抗拒越大。孩子可能心不在焉， 坐不住，寻找借口，固执，无聊，思绪飞散等等。这就是为什么抗拒型孩子容易被贴上「有问题」的标签。这就是高创造力经常被误诊为 ADHD 的原因（见： 将创造力与 ADHD 混淆 [4]）。教师或家长会去寻找惩罚性或精神方面的治疗方法，但实际上已经有一个即时补救措施：让孩子学习她想学的东西。

在健康的个体中， 自由学习 [5]为破坏性的创造力提供了一个即时的补救措施。

在学校失去创造力

George Land 注意到，随着我们的成长，创造力从 98% 到 2%，下降了一个数量级。这通常被归因于衰老。这也可以归因于正常成长中的大脑 概念化 [2]。实际上，造成这种损失的主要因素是 学校教育 [6]。由于创造力是由 学习内驱力 [7]驱动的，因此，随着时间的推移 强制学校教育 [8]所造成的损害可以通过无约束的 自由学习 [5]逆转。见： 学校抑制了学习内驱力 [9]

自由学习是预防学校教育损害创造力的最好方法

创造模式

在创造模式下启动的随机搜索很难研究。目前，我们可能只能假设它是如何在 概念网络中实现的。它肯定会影响 传播激活的方式。它也一定会能够采用薄弱或沉默的链接。从专注模式到创造模式的转换，相当于从对高 稳定性连接的演绎性使用，到对整个可用链接（包括沉默链接）的随机使用的过渡。

这可能涉及到一些假设的机制：

很可能上述所有机制都参与其中，但在创造模式中，到达 概念网络中最偏远的区域是很重要的，因此模式假说非常有吸引力。神经激素的调节可能过于迟钝，除非它也能在模式的层面上分散地运作。神经的调节将需要复杂的连接。然而，它的作用可能会在连接大脑皮层的偏远角落时显示出来，就像我们在海马体的运作中可以观察到的那样。

在「 坐不住是好事」中，我对坐不住的起因作了假设。如果那里提出的机制是正确的，那么创造力的神经机制将不是特定的和精确的，它可以溢出到外在的网络中，如运动控制系统。

创造力与专业知识

创造力往往会随着专业知识的增加而下降。这是因为 快速思维摒弃了对创造性慢速思维的需求。然而，对这种下降的简单补救措施是多样化的学习（例如， 渐进阅读 [10]或 神经创造力）。新的学习、 学习内驱力和创造力之间存在着密切的联系。为了保持高度的创造力，专家必须采用终身学习。详见： 创造性解决问题的知识。

创造性产出的价值

一些作者将「高价值的产出」这一条件附加到创造力的定义中，这条要求意味着存在外部的价值评估者。然而， 本网站使用的定义完全基于大脑运作的神经和神经激素模式。创作过程不需要产生高价值的产出。同样地，它也可能想出不相关的联想。

进一步阅读

Guru 上解释创造力的最重要的文章有：

本 术语表条目用于解释《 我永远不会送我的孩子去学校 [6]》(2017) 作者： Piotr Wozniak

图：创造性地解决问题需要（1）具有高度 稳定性 [12]的庞大专业知识，以及（2）具有高度 可提取性 [13]的丰富新知识。庞大的稳定知识使解决算法问题变得容易。在 快速思维的帮助下，这些问题可以在低能量消耗下解决。需要「跳出框框思考」的问题依赖于创造力，也就是将遥远的想法联系起来。创造力和 学习内驱力 [7]由「孤立的知识」提供动力，即可以轻易通过 遗忘 [14]被模块化或 泛化 [2]的新鲜知识。这种可塑性是学习新知识和创造性解决问题良好的匹配模式。
Thoughts Memo 汉化组译制
原文： Creativity - supermemo.guru

参考

  1. 概念网络 https://zhuanlan.zhihu.com/p/266541480⏎
  2. 概念网络 https://zhuanlan.zhihu.com/p/266541480⏎
  3. 泛化与概念化（Generalization vs Conceptualization） https://zhuanlan.zhihu.com/p/264989664⏎
  4. 概念网络 https://zhuanlan.zhihu.com/p/266541480⏎
  5. 自然创造力周期 https://zhuanlan.zhihu.com/p/68262875⏎
  6. 将创造力与 ADHD 混淆 https://zhuanlan.zhihu.com/p/521885826⏎
  7. 自由学习 https://zhuanlan.zhihu.com/p/272543239⏎
  8. 泛化与概念化（Generalization vs Conceptualization） https://zhuanlan.zhihu.com/p/264989664⏎
  9. 《我永远不会送我的孩子去学校》 https://zhuanlan.zhihu.com/p/73383015⏎
  10. 学习内驱力 https://zhuanlan.zhihu.com/p/52990549⏎
  11. 强制学校教育 https://zhuanlan.zhihu.com/p/351869026⏎
  12. 自由学习 https://zhuanlan.zhihu.com/p/272543239⏎
  13. 学校对学习内驱力的影响 https://zhuanlan.zhihu.com/p/52990626⏎
  14. 渐进阅读 https://www.yuque.com/supermemo/wiki/incremental_reading⏎
  15. 自然创造力周期 https://zhuanlan.zhihu.com/p/68262875⏎
  16. 如何解决任何问题？ https://zhuanlan.zhihu.com/p/351779186⏎
  17. 《我永远不会送我的孩子去学校》 https://zhuanlan.zhihu.com/p/73383015⏎
  18. 记忆稳定性 https://zhuanlan.zhihu.com/p/559298549⏎
  19. 记忆可提取性 https://zhuanlan.zhihu.com/p/559819340⏎
  20. 学习内驱力 https://zhuanlan.zhihu.com/p/52990549⏎
  21. 遗忘机制 https://zhuanlan.zhihu.com/p/265081034⏎
  22. 泛化与概念化（Generalization vs Conceptualization） https://zhuanlan.zhihu.com/p/264989664⏎

专栏：认知基石 & 学校教育