- 其最经典的阐述或许见于情境学习 - Lave and Wenger[1]
- 其较为温和的表达形式见于《反思的实践者》- Donald Schön[2]
- 相关教育哲学及方法：建构主义[3]（尤其是激进建构主义）、锚定教学法[4]、认知学徒制[5]
- 批判
- 来自约翰·安德森、雷德、赫伯特·西蒙等认知主义阵营的批判性论战：
- Anderson, J. R., Reder, L. M., & Simon, H. A. (1995). Applications and Misapplications of Cognitive Psychology to Mathematics Education[6]
- Anderson, J. R., Reder, L. M., & Simon, H. A. (1996). Situated Learning and Education. Educational Researcher, 25(4), 5–11[7]
- Greeno, J. G. (1997). On Claims That Answer the Wrong Questions. Educational Researcher, 26(1), 5–17[8]
- Anderson, J. R., Reder, L. M., & Simon, H. A. (1997). Situative Versus Cognitive Perspectives: Form Versus Substance. Educational Researcher, 26(1), 18–21[9]
- Anderson, J. R., Reder, L. M., Simon, H. A., Ericsson, K. A., & Glaser, R. (1998). Radical Constructivism and Cognitive Psychology. Brookings Papers on Education Policy, 1, 227–278[10]
- Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86[11]
- 观察
链接至本文（已汉化）
- 赋能环境中的活动直接服务于有内在意义的目的
- 赋能环境着重于环境所赋能的事
- 情境学习 - Lave and Wenger
- 建构主义
- 情景体验可以创造出个人与作者意图的强烈联系
- 对赋能环境不熟悉的人往往不能完成环境所赋能的事情
- 认知学徒制
- 《反思的实践者》- Donald Schön
- 超级《启蒙琼林》被嵌入到一个领域中，通过情景体验来引导学习者参与
- 刻意练习不一定非得令人不愉快
- 《启蒙琼林》是一个脱离情境的视角
- 某些活动（如弹钢琴、烹饪）为有针对性的练习提供了情境化的场所
- 我该如何调和自己在探究式学习和记忆系统上的观点？
- Kirschner, Sweller, & Clark (2006)：《为什么最小化指导教学是无效的：对建构主义、发现式、问题导向、体验式和探究式教学失败的分析》
- Anderson, J. R., Reder, L. M., Simon, H. A., Ericsson, K. A., & Glaser, R. (1998)：《激进建构主义与认知心理学》
- Anderson, J. R., Reder, L. M., & Simon, H. A. (1996)：《情境学习与教育》
- Greeno, J. G. (1997)：《论那些答非所问的主张》
- Anderson, J. R., Reder, L. M., & Simon, H. A. (1997)：《情境视角与认知视角：形式之争还是实质之辩》
- Anderson, Reder, & Simon (1995)：《认知心理学在数学教育中的正用与误用》
- 锚定教学法
声明
此内容发布由 Andy Matuschak 许可。未经允许，不得转载或修改。保留所有权利。
Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 Gemini-2.5-pro，校对 Jarrett Ye
原文：Situated learning
参考
- 情境学习 - Lave and Wengerhttps://zhuanlan.zhihu.com/p/696904074
- 《反思的实践者》- Donald Schönhttps://zhuanlan.zhihu.com/p/1925591199743456768
- 建构主义https://zhuanlan.zhihu.com/p/1924886118987465823
- 锚定教学法https://zhuanlan.zhihu.com/p/1938891290516390556
- 认知学徒制https://zhuanlan.zhihu.com/p/697335410
- Anderson, Reder, & Simon (1995)：《认知心理学在数学教育中的正用与误用》https://zhuanlan.zhihu.com/p/1936722191761793550
- Anderson, J. R., Reder, L. M., & Simon, H. A. (1996)：《情境学习与教育》https://zhuanlan.zhihu.com/p/1936721806074545452
- Greeno, J. G. (1997)：《论那些答非所问的主张》https://zhuanlan.zhihu.com/p/1936721952816476525
- Anderson, J. R., Reder, L. M., & Simon, H. A. (1997)：《情境视角与认知视角：形式之争还是实质之辩》https://zhuanlan.zhihu.com/p/1936722059859308585
- Anderson, J. R., Reder, L. M., Simon, H. A., Ericsson, K. A., & Glaser, R. (1998)：《激进建构主义与认知心理学》https://zhuanlan.zhihu.com/p/1934572089886642554
- Kirschner, Sweller, & Clark (2006)：《为什么最小化指导教学是无效的：对建构主义、发现式、问题导向、体验式和探究式教学失败的分析》https://zhuanlan.zhihu.com/p/1933460394887868508
- 某些活动（如弹钢琴、烹饪）为有针对性的练习提供了情境化的场所https://zhuanlan.zhihu.com/p/1928197807031968828
- 赋能环境着重于环境所赋能的事https://zhuanlan.zhihu.com/p/487188240