思考或者实践的内容很新，或者很有挑战性时，构想出哪怕最小的一步也是十分困难的，而这常导致失败。在这种情况下，最好引入一个搭有认知脚手架的环境，从而卸下部分认知负荷，使事情得以继续下去。随着行动者能力提升，脚手架可以由他自己或是由他的环境逐步移除。脚手架是临时性的，所以它是增强认知的机制的一个子集。
脚手架通常是特意制作的。有时候也能找到天然的脚手架：比如一系列越来越深的潮池也许是学习游泳的绝佳自然环境。
自创的脚手架可能是静态的，也可能是动态的。书籍通常包括静态的支架，如叙事（ 文本的叙述作为认知脚手架 [1]）或约束（ 约束作为认知脚手架 [2]）。静态的 参与式环境 [3]（如工作手册或 DIY 杂志）也可能包括精心设计的一系列活动（ 小跨度任务阶梯作为认知脚手架 [4]）。
动态的脚手架更为强大，因为这些脚手架主观能动，并能回应学习者。优秀的教师在课堂上创设的学习环境，便具备高度动态的认知脚手架支持——这种支持有时几乎是润物细无声的，只是略微调整对话的走向，就能提供明显的支持，又能随着学习者成长缓缓撤走。
一种常见的动态脚手架就是能随着行为者行动不断调整的静态脚手架。在这一点上，动态脚手架是静态脚手架的超集。
一个特别重要的动态支架类型是元认知支持。在媒体形式中，游戏在支持元认知方面特别有效。参见 元认知支持作为认知脚手架 [5]和 元认知支持需要动态的，参与性的环境 [6]。
脚手架经常在 认知负荷理论和 认知学徒制 [7]的背景下进行讨论。
链接至本文（已汉化）
- 赋能环境
- 文本的叙述作为认知脚手架
- 游戏能有效地培养玩家的技能
- 小跨度任务阶梯作为认知脚手架
- 赋能环境中的活动直接服务于有内在意义的目的
- 大多数游戏都不是赋能环境
- 对赋能环境不熟悉的人往往不能完成环境所赋能的事情
- 认知学徒制
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Thoughts Memo 汉化组译制
原文： Cognitive scaffolding (andymatuschak.org)
参考
- 文本的叙述作为认知脚手架 https://zhuanlan.zhihu.com/p/458799119⏎
- 认知脚手架 https://zhuanlan.zhihu.com/p/457666825⏎
- 参与式环境 https://zhuanlan.zhihu.com/p/551039707⏎
- 小跨度任务阶梯作为认知脚手架 https://zhuanlan.zhihu.com/p/555883155⏎
- 元认知支持作为认知脚手架 https://zhuanlan.zhihu.com/p/553589889⏎
- 元认知支持需要动态的、参与性的环境 https://zhuanlan.zhihu.com/p/467020650⏎
- 认知学徒制 https://zhuanlan.zhihu.com/p/697335410⏎