游戏设计师是世界上最好的老师之一。他们创造了可靠地教授复杂技能的环境——通常不需要语言。与大多数教育体验不同，人们喜欢这种体验。
但「教育游戏」设计者们要注意：游戏中的技能培养服从于其他有内在意义的目的[1]。
游戏是参与式的
游戏是一种参与式环境[2]；这就是它区别于在同一台电视机上播放的电视和电影之处。以及支持学习的参与式环境。
游戏是脚手架
游戏设计者精心部署认知脚手架[3]，以确保玩家获得享受和掌握游戏所需的技能。
小跨度任务阶梯作为认知脚手架[4]：在时空幻境（Braid）中，各层次被仔细排序和组织，以（无言地）逐步介绍概念。完成一个级别通常需要玩家证明他理解了一些东西，所以在游戏中取得进步就等于开始理解新事物。
约束作为认知脚手架[5]：在见证者（Witness）中，很快就清楚了，唯一的互动元素是那些看起来像连接到一条线的圆圈，而唯一可能的互动是画出一条线。
元认知支持作为认知脚手架[6]：因为游戏是动态媒介，所以它们也能够为元认知提供动态支持。特别是，游戏帮助玩家评估他们养成的技能[7]和游戏帮助玩家制定和调整计划[8]。
游戏充满了情景体验
游戏是一种情景体验[9]，所以在时空幻境（Braid）这样的游戏中（不像在幼稚的教育游戏[10]中），玩家感觉不到他们正在被「教导」。在情感上，他们的体验是他们正在构建自己的理解，这可能是非常令人满意的。另请参阅情景体验可以创造出个人与作者意图的强烈联系[11]。
另见教育游戏试图通过情景体验进行教学[12]。
链接至本文（已汉化）
- §赋能环境、游戏和《启蒙琼林》
- 教育游戏对于创造赋能环境是注定失败的方法
- 赋能环境中的活动直接服务于有内在意义的目的
- 教育游戏试图通过情景体验进行教学
- 大多数游戏都不是赋能环境
- 游戏中的技能培养服从于其他有内在意义的目的
- Anderson, Reder, & Simon (1995)：《认知心理学在数学教育中的正用与误用》
声明
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Thoughts Memo 汉化组译制
原文：Games effectively develop players’ skills (andymatuschak.org)
参考
- 游戏中的技能培养服从于其他有内在意义的目的https://zhuanlan.zhihu.com/p/602800824
- 参与式环境https://zhuanlan.zhihu.com/p/551039707
- 认知脚手架https://zhuanlan.zhihu.com/p/457666825
- 小跨度任务阶梯充当认知脚手架https://zhuanlan.zhihu.com/p/555883155
- 约束作为认知脚手架https://zhuanlan.zhihu.com/p/557562333
- 元认知支持作为认知脚手架https://zhuanlan.zhihu.com/p/553589889
- 游戏帮助玩家评估他们养成的技能https://zhuanlan.zhihu.com/p/560849079
- 游戏帮助玩家制定和调整计划https://zhuanlan.zhihu.com/p/562411559
- 情景体验https://zhuanlan.zhihu.com/p/463926133
- 教育游戏https://zhuanlan.zhihu.com/p/529510540
- 情景体验可以创造出个人与作者意图的强烈联系https://zhuanlan.zhihu.com/p/656108634
- 教育游戏试图通过情景体验进行教学https://zhuanlan.zhihu.com/p/545960673